Resumen
En el contexto educativo contemporáneo, la integridad académica ha dejado de ser solo un conjunto de reglas para convertirse en un eje esencial del proceso formativo, ya que es un valor necesario para los estudiantes en el desarrollo de sus actividades intelectuales. Sin embargo, a pesar de su relevancia persiste una visión reduccionista asociada exclusivamente con mecanismos de vigilancia y sanción, desconectada de su dimensión pedagógica y humana. Este artículo tiene como objetivo explorar las prácticas que promueven la formación para la investigación, necesaria en la etapa de instrucción de los estudiantes, como una competencia profesional que va más allá de la exigencia formal en el posgrado. A partir de un análisis crítico y una revisión teórica de los procesos de acompañamiento, seguimiento del aprendizaje, supervisión continua y construcción colectiva del conocimiento, este análisis permite concluir que la integridad académica no se impone, sino que es el resultado de una práctica pedagógica sostenida, estructurada y comprometida con la calidad ética. El enfoque demuestra que el desarrollo de los investigadores noveles debe iniciarse desde etapas muy tempranas y mantenerse durante todo el proceso. En este sentido, se propone un cambio de abordaje: de la sanción a la formación, y de la norma al acompañamiento ético.